ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ

Анатомо-фізіологічні особливості

Темп фізичного розвитку дитини з 4-го по 6-й рік життя приблизно однаковий: середня надбавка в зростанні за рік складає 5-7 см, в масі тіла - 1,5-2 кг. Зріст чотирилітніх хлопчиків - 100,3 см. До п'яти років він збільшується приблизно на 7,0 см. Середній зріст дівчаток чотирьох років - 99,7 см, п'яти років - 106,1 см. Маса тіла в групах хлопчиків і дівчаток рівна відповідно в 4 роки 15,9 і 15,4 кг, а в 5 років - 17,8 і 17,5 кг.

Особливості опорно-рухового апарату. До п'яти років співвідношення розмірів різних відділів хребта у дитини стає таким же, як в дорослого, але зростання хребта продовжується аж до зрілого віку. Скелет дошкільника відрізняється гнучкістю, оскільки процес окостеніння ще не закінчений. У зв'язку з цим дітям 4-5 років не можна на фізкультурних заняттях давати силові вправи, необхідно постійно стежити за правильністю їх пози.

Тривале збереження однієї пози може викликати перенапруження мускулатури і зрештою порушення постави. Тому на заняттях, пов'язаних із збереженням статичної пози, використовуються всілякі форми фізкультурних пауз.

М'язи розвиваються в певній послідовності: спочатку крупні м'язові групи, потім дрібні. Тому слід строго дозувати навантаження, зокрема, для дрібних м'язових груп. Для малюнків олівцем дитині не дають великих листів паперу, оскільки її стомлює необхідність замальовувати велику поверхню. Для зображення окремих предметів в середній групі рекомендується використовувати папір розміром в половину аркуша, для сюжетних малюнків - 28 х 20 см.

Органи дихання. Потреба організму дитини в кисні зростає за період від 3 до 5 років на 40%. Відбувається перебудова функції зовнішнього дихання. Переважаючий у дітей 2- 3 років черевний тип дихання до 5 років починає замінюватися грудним. До цього ж віку декілька збільшується життєва ємкість легенів (в середньому до 900-1060 см3), причому у хлопчиків вона більша, ніж у дівчаток.

Серцево-судинна система. Абсолютна вага серця в цьому віці рівна 83,7 г, частота пульсу - 99 ударів в хвилину, а середній рівень кров'яного тиску 98/60 мм ртутного стовпа. Втім, спостерігаються великі індивідуальні коливання показників сердечної діяльності і дихання. Так, в 4 роки частота сердечних скорочень (пульсу) в хвилину вагається від 87 до 112, а частота дихання - від 19 до 29.

У віці 4-5 років ритм скорочень серця легко порушується, тому при фізичному навантаженні сердечний м'яз швидко стомлюється. Ознаки стомлення виражаються в почервонінні або зблідненні шкіри дитини, прискореному диханні, задишці, некоординованих рухах. Важливо не допускати стомлення дітей, вчасно міняти навантаження і характер діяльності. При переході на спокійнішу діяльність ритм сердечних скорочень швидко нормалізується, і працездатність сердечного м'яза відновлюється.

Розвиток органів чуття. Перші п'ять років життя - «золота пора» розвитку сенсорних здібностей дітей.

Кришталик ока дошкільника має плоскішу, ніж в дорослого, форму. Звідси і деяка далекозорість. Проте легко може розвинутися і короткозорість. Так, при розгляді ілюстрацій, та ще за погано освітленим столом, при роботі з олівцем, різними дрібними предметами дитина напружує зір, сильно нахиляється. М'язи ока при цьому для кращого заломлення світлових променів міняють форму кришталика, внутрішньоочний тиск також міняється, очне яблуко збільшується. Часто повторюючись, ці зміни можуть закріпитися. Отже, необхідно виробляти у дітей правильну робочу позу і здійснювати постійний контроль за нею як на заняттях, так і в їх самостійній діяльності.

У дитини 4-5 років продовжується процес розвитку органу слуху. Барабанна перетинка ніжна і легкоранима, окостеніння слухового каналу і скроневої кісті не закінчилося. Тому в порожнині вуха легко може виникнути запальний процес.

З ранимістю органу слуху і незавершеністю формування центральної нервової системи пов'язана велика чутливість дошкільників до шуму. Якщо життя дітей в групі постійно протікає на тлі шуму порядку 45-50 децибел, настає стійке зниження слуху і стомлення. Тим часом падаючі кубики і стільці, гучні розмови створюють шум приблизно в 70-75 децибел.

Ось чому в дошкільних дитячих установах повинна проводитися активна боротьба з шумом: необхідно привчати дітей правильно користуватися іграшками, обережно переносити стільці, говорити неголосно.

Розвиток вищої нервової діяльності. Центральна нервова система є основним регуляторним механізмом фізіологічних і психічних процесів.

Нервові процеси - збудження і гальмування - у дитини, як і в дорослого, характеризуються трьома основними властивостями: силою, врівноваженістю і рухливістю. До 4-5 років у дитини зростає сила нервових процесів, підвищується їх рухливість. Але особливо характерне для дітей цього віку вдосконалення міжаналізаторних зв'язків і механізму взаємодії сигнальних систем.

Поступово удосконалюється можливість супроводжувати мовою свою гру, діти без зусиль сприймають вказівки дорослого в процесі різної діяльності. Це дозволяє урізноманітнювати прийоми навчання. У середній групі, наприклад, покращувати вимову звуків мови можна в процесі спеціально призначених для цього рухливих іграх.

У дітей чотирьох років механізм зіставлення слова з реальною дійсністю розвинений ще недостатньо. Сприймаючи те, що оточує, вони орієнтуються в основному на слова дорослого. Інакше кажучи, їх поведінка характеризується навіюваністю. На п'ятому році життя, особливо до кінця року, механізм зіставлення слів з відповідними подразниками першої сигнальної системи удосконалюється, зростає самостійність дій, висновків.

Проте нервові процеси у дитини середнього дошкільного віку ще далекі від досконалості. Переважає процес збудження. При порушенні звичних умов життя, при стомленні це виявляється в бурхливих емоційних реакціях, недотриманні правил поведінки. Бурхливі емоції, метушливість, велика кількість рухів у дитини свідчать про те, що процес збудження у неї переважає і, зберігаючи тенденцію до поширення, може перейти в підвищену нервову збудливість.

В той же час саме до п'яти років посилюється ефективність педагогічних дій, направлених на концентрацію нервових процесів у дітей. Тому на заняттях і в побуті слід удосконалювати реакції дитини на сигнал: включати у фізкультурні заняття ходьбу і біг із зміною ведучого; широко використовувати дидактичні ігри і ігри з правилами.

Умовно-рефлекторні зв'язки утворюються у дітей швидко: після 2-4 поєднань умовного сигналу з підкріпленням. Але стійкості вони набувають не відразу і не завжди відрізняються міцністю. Це відноситься і до тих умовних рефлексів, які утворені на словесні сигнали, і до складних систем зв'язків.

Порівняно важко формуються різні види умовного гальмування. Тому аби навчити дітей 4-5 років дотримувати правила поведінки, їм мало пояснити, що можна, що не можна і що потрібно робити, необхідно постійно вправляти їх у відповідних вчинках. Важливо, аби складні системи зв'язків, з яких складаються навички, уміння, зміцнювалися поступово, на матеріалі, що повторюється з ускладненнями.

Розвиток особистості

Аби сприяти особистісному розвитку дитини 4- 5 років, необхідно враховувати наступне.

По-перше, в цьому віці вже закладаються основи творчого відношення до предметного світу. Для цієї мети можна використовувати ті скромні вироби, які дитина створює своїми руками для гри або як дарунок кому-небудь.

Якщо дорослий систематично підкреслюватиме, що дитина зробила щось сама, що вона вже багато що уміє і зможе для кожного створити атмосферу заслуженого визнання і успіху, то задоволення, яке при цьому стане відчувати дитина, спонукає її і далі ставити подібні завдання.

По-друге, в цей період можуть виникнути і достовірно пізнавальне відношення до світу, безкорислива потреба в знаннях з інтересу і бажання знати. Для подальшого розвитку пізнавального інтересу важливо не лише давати дитині нові знання в захоплюючій формі, необхідно максимально шанобливо відноситися до її власних розумових пошуків і їх результатів. На п'ятому році життя дитина вже здатна роздумувати, не спираючись на безпосередній досвід. У неї з'являється круг чисто словесних знань. Оперуючи такими знаннями, дитина може інколи приходити до неправильних висновків, отримувати логічно незавершені результати. Будь-який прояв неповаги до цих перших самостійних інтелектуальних кроків може відбити у дитини інтерес до сфери знань і позбавити її упевненості в собі. Тому найважливішою вимогою до особистих стосунків дорослих з дітьми і в їх взаєминах один з одним є серйозне і шанобливе відношення до всіх, навіть невірних, міркувань дитини.

Це не означає, що дорослі повинні схвалювати будь-які неправильні думки і міркування дітей. Дорослим слід не оцінювати дітей, а обговорювати з ними їх міркування і заперечувати їм як би на рівних, а не звисока. Звідси природно витікає, що новими відносно дитини до інших людей повинні стати, з одного боку, інтерес і пошана до дорослого як до джерела нових знань і тактовного помічника в її власних інтелектуальних пошуках, а з іншої - шанобливе і зацікавлене відношення до аналогічних інтелектуальних пошуків її однолітків.

Відношення до однолітків в цьому віці носить ще не дуже диференційований характер. Діти в основному діляться на «поганих» і «хороших», і ці оцінки в дуже великій мірі залежать від дорослих. Так, більшість дітей п'ятого року життя вважають однолітків поганими тому, що вихователь робить їм зауваження за те, що вони повільно їдять, погано засинають і тому подібне.

Необхідно мати на увазі, що репутація дитини в групі, відношення до неї однолітків і її душевне самопочуття можуть без жодного наміру з боку дорослого невиправно постраждати. Для цього досить частого вираження незадоволеності дорослого з приводу таких форм поведінки, яка, хоча і створює організаційні труднощі, морально нейтральні, не залежать від дитини і частенько обумовлені її фізіологічними особливостями.

У розвитку свідомості дітей відкриваються дві дуже важливі можливості, від правильного використання яких істотно залежить загальний рівень їх розумового розвитку. Одна з можливостей пов'язана з тим, що на п'ятому році життя діти здатні в своєму пізнанні що оточує виходити за межі того, з чим безпосередньо стикаються самі. Починаючи з цього віку діти можуть поступово нагромаджувати фактичні знання про самі різні предмети і явища, яких вони не бачили і про яких знають лише із слів дорослого (про тварин і машини, міста і країни і тому подібне).

Дуже важливо розуміти, що коли дитина акумулює такі уявлення, вона не просто збільшує обсяг знань про те, що оточує. У неї природно виникає відношення до тих нових сфер життя, з якими її знайомлять: симпатія до дельфінів і боязке відношення до акул, співчуття до людей, які місяцями живуть в умовах полярної ночі, і пошана до їх здатності пристосовуватися до складних природних умов.

А це означає, що дорослий не лише дає знання, але і принципово розширює круг подій і предметів, що викликають у дитини емоційний відгук: співчуття і обурення, пошана і інтерес. Дуже важливо, що відчуття і стосунки, що переживаються дитям з приводу далеких і особисто йому незнайомих істот або подій, по суті своїй безкорисливі, не пов'язані з миттєвими егоїстичними бажаннями і устремліннями. Тим самим дорослі виводять дитину за межі вузьких і егоїстичних інтересів, роблячи найперші кроки у формуванні майбутнього громадянина світу, якому ніщо людське не буде чуже .

Діти 4-5 років прагнуть до самостійності, але невдачі бентежать їх. Накопичуючись, безуспішні зусилля породжують невпевненість. Тим часом довільність підтримується саме успішністю виконання завдання дорослого або справи, яку дитина задумала зробити сама.

У ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку з'являються ролеві взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільники починають відділяти себе від прийнятої ролі. В процесі гри ролі можуть мінятися. Ігрові дії починають виконуватися не ради них самих, а ради сенсу гри. Відбувається розділення ігрових і реальних взаємодій дітей.

Розвиток психічних процесів

Найбільш яскравий розвиток дітей середнього дошкільного віку (4-5 років) характеризують зростаюча довільність, навмисність, цілеспрямованість психічних процесів, що свідчить про збільшення участі волі в процесах сприйняття, пам'яті, уваги.

Сприйняття. У цьому віці дитина освоює прийоми активного пізнання властивостей предметів: вимір, порівняння шляхом накладення, докладання предметів один до одного і тому подібне В процесі пізнання дитина знайомиться з різними властивостями навколишнього світу: кольором, формою, величиною, предметів, характеристиками часу, простору, смаку, запаху, звуку, якості поверхні. Вона вчиться сприймати їх прояви, розрізняти відтінки і особливості, освоює способи виявлення, запам'ятовує назви. У цей період формуються уявлення про основні геометричні фігури (квадрат, круг, трикутник, овал, прямокутник і багатокутник); про сім кольорів спектру, білому і чорному; про параметри величини (довжина, ширина, висота, товщина); про простір (далеко, близько, глибоко, мілко, там, тут, вгорі, внизу); про час (ранок, день, вечір, ніч, пора року, години, хвилини і ін.); про особливі властивості предметів і явищ (звук, смак, запах, температура, якість поверхні і ін.).

Увага. Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин. При виконанні яких-небудь дій вона здатна утримувати в пам'яті нескладну умову.

Для того, щоб дошкільник вчився довільно управляти своєю увагою, його треба просити більше міркувати вголос. Якщо дитину 4-5 років просити постійно називати вголос те, що вона повинна тримати у сфері своєї уваги, то вона буде в змозі довільно протягом доволі тривалого часу утримувати свою увагу на тих або інших предметах і їх окремих деталях, властивостях.

Пам'ять. У цьому віці починають розвиватися процеси спочатку довільного пригадування, а потім і навмисного запам'ятовування. Вирішивши щось запам'ятати, дитина тепер може використовувати для цього і деякі дії, наприклад повторення. До кінця п'ятого року життя з'являються самостійні спроби елементарної систематизації матеріалу в цілях його запам'ятовування.

Довільне запам'ятовування і пригадування полегшуються, якщо дитині ясна і емоційно близька мотивація цих дій (наприклад, запам'ятати, які іграшки потрібні для гри, вивчити вірш «в дарунок мамі» і т. д.).

Дуже важливо, аби дитя за допомогою дорослого осмислювало те, що заучує. Осмислений матеріал запам'ятовується навіть тоді, коли не ставиться мета його запам'ятати. Безглузді елементи легко запам'ятовуються лише в тому випадку, якщо матеріал захоплює дітей своєю ритмікою, або, як лічилки, вплітаючись в гру, стають необхідними для її здійснення.

Об'єм пам'яті поступово зростає, і дитина п'ятого року життя чіткіше відтворює те, що запам'ятала. Так, переказуючи казку, вона прагне точно передати не лише основні події, але і другорядні деталі, пряму і авторську мову. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування: діти здатні прийняти завдання на запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш і так далі.

Мислення. Починає розвиватися образне мислення. Діти вже здатні використовувати прості схематичні зображення для вирішення нескладних завдань. Вони можуть будувати за схемою, вирішувати лабіринтові завдання. Розвивається передбачення. Діти можуть сказати, що станеться в результаті взаємодії об'єктів, на основі їх просторового розташування. Проте при цьому їм важко встати на позицію іншого спостерігача і у внутрішньому плані зробити уявне перетворення образу. Для дітей цього віку особливо характерні відомі феномени Ж. Піаже: збереження кількості, об'єму і величини. Наприклад, якщо дитині пред'явити три чорні кружки з паперу і сім білих і запитати: «Яких кружків більше - чорних або білих?», більшість відповіси, що білих більше. Але якщо запитати: «Яких більше - білих або паперових?», відповідь буде такою ж - більше білих.

Мислення в цілому і його складові процеси (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація), не можна розглядати у відриві від загального змісту діяльності дитини, від умов її життя і виховання.

Вирішення завдань може відбуватися в наочно-дієвому, наочно-образному і словесному планах. У дітей 4-5 років переважає наочно-образне мислення, і головне завдання педагога - формування всіляких конкретних уявлень. Але не слід забувати, що мислення людини - це і здібність до узагальнення, тому необхідно також учити дітей узагальнювати. Дитя даного віку здатне аналізувати об'єкти одночасно по двох ознаках: кольору і формі, кольору і матеріалу і тому подібне Він може порівнювати предмети за кольором, формою, величиною, запахом, смаком і іншим властивостям, знаходячи відмінності і схожість. До 5 років дитина може зібрати картинку з чотирьох частин без опори на зразок і з шести частин з опорою на зразок. Може узагальнювати поняття, що відносяться до наступних категорій: фрукти, овочі, одяг, взуття, меблі, посуд, транспорт.

Уява. Уява продовжує розвиватися. Формуються такі її особливості, як оригінальність і довільність. Діти можуть самостійно придумати невелику казку на задану тему.

Мова. В середньому дошкільному віці покращуються вимова звуків і дикція. Мова привертає увагу дітей і активно використовується ними. Вони вдало імітують голоси тварин, інтонаційно виділяють мову тих або інших персонажів. Інтерес викликають ритмічна структура мови, рими. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворенням на основі граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним носить ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною.

Збагачується словарний запас дітей, розширюються можливості використання слів. Якщо звертати увагу дитини на явища природи, на її красу, розглядати разом з нею пейзажі, то вже в 4-5 років вона починає опановувати відповідний словник. І хоча в цьому віці діти в основному говорять про колір і розмір об'єктів, майже третя частина визначень, що даються ними, розгорнуті, тобто з перерахуванням двох-трьох ознак, з елементами порівняння, пояснення («Сніг білий і трішки блакитний»; «Блищить, як золотий»).

На п'ятому році життя дитини декілька міняється і морфологічний склад висловів за рахунок частішого використання дієслів, прикметників і говору. Це сприяє тому, що в мові з'являються прості поширені пропозиції і складні. Коли діти вчаться розповідати, у них формуються багато елементів зв'язної мови. Розміри дитячих розповідей такі ж, як в старшій групі і навіть у учнів початкових класів (в середньому 24-25 слів). Відповідно формуються і інші ознаки зв'язної мови, наприклад завершеність теми, виділення частин розповіді і ін...